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随着国家对特殊教育的重视，许多城市的普通学校都建立了资源教室。特别是近年来，资源教室建设明显加快。但需要指出的是，资源课堂在我国还是一个新生事物，无论是理论研究还是实践积累都还不够系统和成熟。
随着国家对特殊教育的重视，许多城市的普通学校都建立了资源教室。特别是近年来，资源教室建设明显加快。但需要指出的是，资源课堂在我国还是一个新生事物，无论是理论研究还是实践积累都还不够系统和成熟。对于大量新建的资源教室来说，建设思路模糊、运行效果不佳是普遍存在的问题。这些问题的出现，很大程度上与对资源课堂性质认识上的偏差有关。
例如，每个教室都配备了办公区域，咨询，评估，康复训练等区域。然而，一个小小的教室怎么能容纳这么多的材料呢？
特殊教育学校的老师很清楚，对于患有多动症的学生，对于患有自闭症和智障的学生，他们很容易被周围的事物所干扰。类似仓库的教室，如何才能成为让学生安心、安心上课的教室？
在康复区，放置了多种器械如感觉统合、PT、OT、ST、Montgonnas等。如何科学布局，使各种设备得到有效利用，值得思考。
对于需要特殊教育的学生，需要给予适合自己需要的教学内容、教学方法和教学康复器材。但是，必须拥有一切并使用一切。学生是否需要它是一个非常重要的因素。孔子教导我们要因材施教。对于特殊儿童来说，在实施个别化教育中，营造个别化的教学环境尤为重要。
虽然教育部2016年1月发布了《普通学校特殊教育资源课堂建设指导纲要》 (以下简称《建设指导纲要》)，但由于缺乏系统深入的解读，实施中容易偏离对资源教室的理解，导致资源教室的建设或运行效果不理想，甚至变成了资源的浪费。
准确认识资源课堂的性质，是有效建设和充分发挥资源课堂功能的基本前提。本文拟从当前资源课堂建设中容易出现的几个误区出发，进一步探讨和厘清资源课堂的性质。
资源教室是为谁建的？哪些人可以进入资源教室接受专业服务，残疾学生？有特殊需要的学生？还是所有学生？这个问题，也就是资源课堂客户端的问题，似乎是不言而喻的，不需要澄清。然而，实际情况不一定如此。
大量资源教室建设后，在普通学校出现了服务对象界定模糊、甚至服务对象盲目扩张的趋势。1个典型的论点是，“资源教室投入这么多钱，只为学校里的几个残疾孩子分配这么多资源，值得吗？" 在这样一种观念的影响下，资源教室建立后，很多学校声称把资源教室的服务对象直接面向普通学校的所有学生，甚至为资源教室的所有学生提供支持服务，这是促进其学校或地区资源教室发展的重要成就。看似披着 “教育公平” 的幌子，把资源课堂开放给所有学生，是否合理？值得鼓励还是提倡？
《建设指南》明确，“资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长提供特殊教育专业服务的场所”。也就是说，资源教室建设首先要考虑的服务对象还是少数普通学校的残疾儿童少年。当然，这并不意味着资源课堂完全合格。理想情况下，资源教室的服务对象可以涉及多种类型，其中可以包括残疾学生，其他有特殊需求的学生甚至所有学生。但是，这些服务对象应具有明确的服务优先级和服务顺序。
因此，在资源课堂不能很好地满足残疾学生需求的现状下，一味扩大资源课堂的服务对象，只会削弱甚至消除对差异的关注，从而背离资源课堂的建立。初衷。
资源教室在普通学校中是如何运作的？这是关于资源教室定位的另一个关键问题。残疾学生在资源教室中全部或部分时间接受支持服务需要多长时间或多长时间？资源教室的使用意味着残疾儿童普通班学习时间的部分退出，那么这种退出的时间限制是多少？这些都是关系到如何合理定位和利用资源课堂的现实问题。
从资源教室在我国的起源来看，资源教室在常规班级中一直以助理的身份进入。可以说，如果我国没有正规的班级，大量的残疾儿童进入普通学校，普通学校几乎不可能有资源教室。资源教室的出现，与促进随班就读、融入残疾儿童紧密相连。它明确指出残疾儿童和青少年，并为他们提供专业支持服务。
换句话说，资源教室是普通班的辅助机构。是在普通学校设立的一种支持方式，让更多的残疾儿童顺利融入普通学校。它是常规班级支持保障体系建设中的1个环节。而不是1种单独的教育安置方法。建设资源教室本身并不是目的。通过资源课堂，使残疾儿童更好地融入普通班，是目标。如果在实践中将资源课堂片面理解为一种教育安置方式，很容易让残疾儿童回到普通学校的隔离状态，这也有悖于融合教育的理念。
资源教室到底能做什么？有了资源教室，是不是就意味着普通学校随班就读的问题就可以解决了？这反过来又涉及对资源教室功能的理解。
显然，资源课堂必然有其特定的功能，这是其存在和提升的前提。近年来，由于大部分普通学校长期缺乏特殊教育专业资源，在资源教室建设之后，资源教室往往被赋予越来越多的期望或要求。学校总是期望资源教室能够尽快有效解决目前残疾儿童的教育问题，从而缓解普通教育...学校开展随班就读的压力。于是，在实践中，资源课堂的功能得到了反复的拓展和拓展，资源教师所承载的压力和任务越来越繁重。看来，资源课堂已经成为解决 “正常入学” 困境的最有效的 “钥匙”。
资源教室功能的扩大化或绝对性的一个重要原因是，将资源教室单方面看作是在普通学校内部设立的相对独立、封闭的特殊教育服务机构，将资源教室与整个正规班级之间的运行机制相衔接。要了解资源课堂的功能，我们必须从内部和外部两个层面进行分析。从资源课堂本身的功能来看，它是在普通学校为残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长提供特殊教育专业服务的场所。《建设指南》总体概括了我国特殊教育资源课堂目前应具备的功能或基本要求。但这里需要把握的一个关键词是 “基本”。资源教室是为残疾学生提供基础教育，康复和支持服务的场所。
从随班就读全面发展的角度来看待资源课堂，不能仅仅把资源课堂作为一所普通学校中相对孤立的支持手段，将其功能强加于承载范围之外。合理确定资源课堂的功能边界，通过加强随班就读支持保障体系的整体建设，尝试推进普通学校与普通教育的改革，是为普通学校残疾学生提供素质教育的重要途径。
以 “随班就读为主体，特殊学校为骨干” 的国策，特殊学校和特殊教育指导中心要充分发挥特殊教育资源中心的重要作用，重点抓好特殊教育资源中心建设。依托特殊学校和特殊教育指导中心的人才和资源优势，对随班就读学生所需的教学方法、教学内容、教材、教学设备、 (各资源课堂借阅、归还制度的建立) 支持、从而实现资源的优化配置。
