事实上,聋儿在其一生中正处于生理和心理快速发展的时期。虽然整体发展遵循正常儿童持续发展过程的规律,但由于听力和语言障碍的客观存在,其身心发展的某些方面滞后于实际年龄水平,或错过发展的关键期而成为异常行为,这就要求教育执行者根据聋儿发展的实际情况采取不同的教育模式:
为残疾儿童设计的面向个别教育的课程通常遵循两种不同的教育理念:有效发展原则和诊断/纠正原则。
基于“诊断/矫正”观点的听力和言语康复通常被称为听力和言语训练。其主要目的是找出聋哑儿童与同龄人的发展差距,或其自身行为中反映的不一致,然后根据聋哑儿童的缺点制定具体的康复目标,并提供具体的矫正步骤。教学通常在正式的教室里进行,在那里,聋哑儿童教师不断耐心地训练聋哑儿童的听力和语言技能。
相反,基于“有效促进发展”的观点,强调聋儿是学习的主体,认为聋儿听力言语康复教育的实质是帮助聋儿建立听力、语言和学习能力。它的方法类似于诊断和开处方,但它不是从分析聋儿的缺点开始的。首先,我们应该努力确定聋儿的发展水平。确定发展或学习的起点,然后尝试提供一些必要的有用的经验(这些经验可以帮助聋童广泛练习特定发展水平的一般技能),让聋童练习自己在大多数场合想要应用的萌芽能力。教师应该先帮助聋儿制定计划,然后再和聋儿一起完成计划。
事实上,聋儿在其一生中正处于生理和心理快速发展的时期。正常儿童的发展虽然遵循正常儿童整体持续发展的规律,但由于听觉和语言障碍的客观存在,其身心发展的某些方面滞后于实际年龄水平或错过了发展的关键时期
要成为一种不正常的行为,这就需要教育执行者根据聋儿的发展实际,采取不同的教育模式:
1.培育性教育模式
主要适用于与聋儿实际年龄和接受能力比较接近的未成型身心发育的某些方面,如智力素质、良好的行为习惯、生活习惯、运动技能、情感人格等。主要目的是通过情境教育、家庭同步教育、典型教育、教学教育、行为实践等手段,帮助聋儿形成有益的、正确的心理定势或反思。
2.补偿性教育模式
主要适用于聋儿实际年龄水平落后的某些发展方面,如听力、语言、认知能力和社会性的发展,或发展已表现出一定的异常行为,如发音异常、情绪障碍或人格缺陷等,目的是通过专项强化训练、行为矫正、比赛矫正等手段进行有效干预,从而改变上述相关方面的发展现状,缩小差距。
总的来说,无论采用哪种康复教育模式,聋儿的听觉和言语训练要想取得明显效果,在实施过程中必须贯彻以下原则:
首先,训练过程从简单到复杂,循序渐进。
聋儿选用助听器后,听力年龄仅为0岁。语言学习过程与正常听力儿童相同。然而,由于智力等其他生理因素的影响,聋儿对语言的理解能力远高于正常听力新生儿。在训练中避免急于求成,逐步发展。培训内容逐渐从耳聋儿童熟悉的简单知识过渡到更复杂的内容。
二、抓好早期干预,持之以恒。
早期干预对于缩短儿童听力损失的阶段非常重要。尤其强调尽快对聋儿进行康复训练。研究表明,耳聋助听器患者出生后6个月内经过较好的听力补偿和康复训练,其言语和语言能力与听力正常的儿童相差无几,与助听器患儿相比效果明显。即康复效果与干预时间有关。干预年龄越早,效果越好。家长要抓住孩子7岁前语言学习的好时机,尽快对孩子进行康复训练。聋儿听力训练也是一项长期坚持的工作。与真耳相比,戴助听器或人工耳蜗的聋哑儿童的听力仍有很大的局限性。因此,聋儿的听力训练应天天、随时进行,不能放松。
三是培训内容不是隔离进行,而是相辅相成、同步进行。
上述听力和言语训练的内容 -- 听力训练、发音训练、语言训练绝不是独立的,而是一个连续的、交叉的过程,在训练中交互、同步地进行。
第四,创造良好的听力环境和语言环境。
听力训练应与日常生活紧密结合,让孩子知道周围的声音是有意义的,如各种自然声音、动物叫声、汽车启动和哨声、做饭、自来水、电话铃声,尤其是各种语言声音、从而积极学习倾听。在训练过程中,可以根据孩子的特点,通过游戏和各种活动,为孩子创造一个有意义的聆听环境。
第五,根据评估结果制定适当的个人培训计划。
因为每个聋儿的基础不同,耳聋的程度、进步的速度、个体差异等因素决定了每个孩子的训练计划和方法不同。根据每个孩子的具体情况,定期进行评估并量身定制 “1对1” 的个人训练计划,是有效的。
第六,掌握有效的培训方法。
由于残余听力和听力补偿的程度不同,在听力和语言训练中应根据幼儿的特点采取灵活多样的训练方法。尤其是一些助听器效果不好的聋儿,除了强调听力训练外,还应充分利用视觉、触觉等感官进行教学,帮助聋儿听懂语言、学会说话。
第七,充分发挥家长的作用。
父母是亲密且容易接的孩子。被信任的人是聋儿的第一位老师。聋哑儿童大部分时间都与父母在一起。因此,父母的参与对儿童的康复效果有着直接的影响。
八、听觉语言康复多媒体互动教学系统
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