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资源中心是在特殊教育学校建立的集教研、教材、专业书籍、学具、教具、康复设备、辅助技术于一体的信息化专用教室
随着《特殊教育提升计划（2017-2020年）》（以下简称《第二期提升计划》)的提出，特殊教育从业者势必面临新的发展要求，学校需要根据实际情况，在《第二期提升计划》的指导下，走出一条符合社会主义价值观和自身特色的特殊教育发展之路。
资源中心是在特殊教育学校建立的集教研、教材、专业书籍、学具、教具、康复设备、辅助技术于一体的信息化专用教室。资源中心具有信息高效、资源整合、教育研讨、设备前沿等特点。详见下图。
可以迅速提高我校的教学水平；提供教学和讨论的场所；为接受家庭和远程教育的残疾儿童和青少年提供咨询和支持；指导和评估本地区的特殊教育工作；为残疾学生家长或其他监护人提供咨询等功能。详见下图。
资源中心的服务范围以特殊学校为中心，将来可能辐射到区内。以信息化为基础，旨在整合特殊教育相关资源，面向区域内教师，为有特殊教育需求的家长和社区提供全面的资源获取和教学研讨场地及设备。详见下图。
资源中心的成立标志着地区特殊教育指导中心的形成，为地区特殊教育工作提供了资源储备和指导方向，加快了地区特殊教育事业的发展，提高了地区特殊教育的普及度和认可度。详见下图。
特殊儿童：特殊儿童是指在各方面与正常儿童有显著差异的各类儿童。这些差异可以表现在智力、感官、情感、身体、行为或言语方面，包括发育低于正常的儿童、发育高于正常的儿童和有轻微违法行为的儿童
犯罪的孩子。广义上讲，是所有有特殊教育需求的儿童，包括天才儿童等。
特殊教育教师: 特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学、幼儿园等机构为特殊儿童履行教育教学职责的专业人员。他们必须经过严格的培训和训练，具有良好的职业道德，并掌握系统的专业知识和专业技能，具有较强的实践经验。
特殊儿童家长: 对特殊儿童，实施满足个性化需求的教育是一项系统工程，需要家庭和学校的配合。随着时代的进步和发展，人们越来越认识到特殊儿童在教育领域中教师与家庭成员合作的重要性。特殊儿童家长是资源中心的服务对象之一，负责为家长提供咨询和指导。
根据教育部办公厅《普通学校特殊教育资源中心建设指南》的相关规定，结合学校对感觉统合室的需求，资源中心的功能分区可分为六大区域: 康复训练区、信息资源区，教育评估区，心理干预区，科研会议区和接待办公区。每个地区承担着不同的教育和教学职能。
康复训练区: 感觉统合康复训练专区，组织各类团体康复训练，实施个体化康复训练，配合家长进行康复训练和游戏。是核心功能区之一。
布局描述: 设置在教室的一角，减少干扰; 毗邻窗户，投射自然光，保护眼睛; 座椅高度可调节，满足各年龄段特长生的评价需求。
心理干预区: 功能描述: 特殊儿童心理支持与情绪咨询专区，用于实施各种心理咨询与训练、情绪咨询与放松，可作为心理咨询的核心区。
布局说明: 私密，舒缓放松，可以根据需要设置沙盘游戏，情绪缓解和放松等心理资源和治疗的特殊配置。
信息资源区: 用于存放特殊教育相关、感觉统合相关的图书资源、音像资源、多媒体资源等。面向师生知识拓展区域。
接待办公区: 接待学校教师、学生家长、有特殊教育需求的学生参观、调研工作、咨询等; 教师办公区，包括档案管理、业务工作管理、日常事务等。
布局说明: 方便到达，不打扰教学活动，有利于观察孩子的动作; 沙发和墙壁的轮廓一致; 隐私，无盲点，便于观察学生。
资源中心的建设计划要根据学校的实际需要进行分配。设备应综合考虑学生、教师、家长、社区以及相关管理指导人员的使用需求，配备标准化的系统和专业配套的设施设备，以最大限度地发挥资源中心的功能。
资源中心的信息设备、教学设备、培训设备、图书、音像资源等设施详见附录。产品结构如下表所示
为支持资源中心的运行，帮助教师创新教育教学技术，该策略整合了电子软件、远程教学、一体化教学与评价解决方案等多种方式，建设了一个涉及招生筛选和评价干预的专门学校资源中心，送货上门、教师教学研究和培训等教育活动的综合活动中心，为教师提供专业服务。
它是一种基于信息的评估和干预系统，它解放了教师的生产力，并整合了入学筛选，关键评估，发展趋势概述和后续干预计划。
课堂管理模式从纸上解放出来，使用先进、便携的管理工具，助力课堂资源管理。教室的使用记录和教室教具的借阅信息一目了然。
“第二次特殊教育提升计划” 要求实行 “1人1案”，做好教育安置工作。“1人1案” 管理体系，以此为核心构建完善的特殊儿童档案信息、评估材料、教育康复记录等管理体系。
新颖的感觉统合角，综合运用国内外先进设备，根据特殊儿童感觉统合发展顺序合理布局，功能统合，最大限度地利用室内空间，提高特殊儿童感觉统合康复训练水平。
资源中心需要配备专门的研究。,指导人员，学校应配备专门的资源教师，或其他经过资源教学培训的心理学教师等。资源中心的相关人员和基层学校要相互配合，形成一个融合理念和合作机制的专业团队。
“办好特殊教育” 对特殊教育质量的提高提出了明确要求。在第一个特殊教育提升计划有效实施的背景下，特殊教育的硬件设施得到了全面提升。那么，在实施第二个特殊教育提升计划的过程中，教师素养和专业水平的发展就成为真正提高特殊教育质量的关键因素。
